Rendimiento académico, estrategias de aprendizaje y motivación en alumnos de Escuela Media de Buenos Aires

  • Juliana Beatriz Stover Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología.
  • Fabiana Uriel Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología.
  • Guadalupe de la Iglesia Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas.
  • Agustín Freiberg Hoffmann Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología.
  • Mercedes Fernández Liporace Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas.
Palabras clave: Estrategias de aprendizaje, motivación, rendimiento académico, estudiantes medios

Resumen

Actualmente el rendimiento académico en el nivel medio se torna una problemática de interés debido a las bajas calificaciones y altos porcentajes de deserción. Las estrategias de aprendizaje y la motivación constituyen factores a él asociadas. Las primeras se definen como un conjunto de operaciones propositivas al servicio de procesar conocimientos en situaciones de aprendizaje (Dansereau, 1985; Monereo, 1990). La motivación se conceptualiza como la  energía, dirección, persistencia y finalidad de los comportamientos (Ryan & Deci, 2000). La muestra de compuso por 376 estudiantes de nivel medio (35% varones, 65% mujeres). Los datos se recolectaron con una encuesta de datos sociodemográficos y académicos, y las adaptaciones locales del Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio –LASSI, Learning and Study Strategies Inventory- (Stover, Uriel & Fernández Liporace, 2012, Weinstein, Schulte & Palmer, 1987) y la Escala de Motivación Académica –EMA, Echelle de Motivation en Éducation- Stover, de la Iglesia, Rial Boubeta & Fernández Liporace, 2012; Vallerand, Blais, Briere & Pelletier, 1989). Se efectuaron análisis multivariado de la varianza (MANOVA) y correlaciones r de Pearson. Los resultados indicaron una mayor utilización de estrategias de aprendizaje por parte de las mujeres, los alumnos de rendimiento alto y los de cursos superiores. Al evaluar la motivación se detectó un perfil autodeterminado en mujeres. Examinando la asociación entre las estrategias y la motivación se observaron correlaciones bajas positivas entre las estrategias y las escalas de motivación intrínseca, y negativas con las extrínsecas. Los hallazgos se analizan a la luz de la teoría e investigaciones previas.

Biografía del autor/a

Juliana Beatriz Stover, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología.

Doctora de la Universidad de Buenos Aires, Área Psicología.

Especialista en Estadística para Ciencias de la Salud (UBA)

Licenciada en Psicología (UBA)

Ayudante de Trabajos Prácticos, Teoría y Técnicas de Exploración y Diagnóstico Módulo I, Cátedra II (Facultad de Psicología UBA).

Fabiana Uriel, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología.

Doctoranda de la Universidad de Buenos Aires, Área Psicología.

Especialista en Investigación Educativa (UBA).

Profesora en Enseñanza Media y Superior en Psicología (UBA).

Licenciada en Psicología (UBA)

Jefa de Trabajos Prácticos, Teoría y Técnicas de Exploración y Diagnóstico Módulo I, Cátedra II (Facultad de Psicología UBA).

Guadalupe de la Iglesia, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas.

Doctora de la Universidad de Buenos Aires, Área Psicología.

Especialista en Estadística para Ciencias de la Salud (UBA)

Licenciada en Psicología (UBA)

Becaria interna de posgrado Tipo II (CONICET).

Ayudante de Trabajos Prácticos, Teoría y Técnicas de Exploración y Diagnóstico Módulo I, Cátedra II (Facultad de Psicología UBA).

Agustín Freiberg Hoffmann, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología.

Doctorando de la Universidad de Buenos Aires, Área Psicología.

Licenciado en Psicología (UBA)

Becario Doctoral (UBACyT).

Ayudante de Trabajos Prácticos, Teoría y Técnicas de Exploración y Diagnóstico Módulo I, Cátedra II (Facultad de Psicología UBA).

Mercedes Fernández Liporace, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas.

Doctora de la Universidad de Buenos Aires, Área Psicología.

Licenciada en Psicología (UB)

Investigadora Independiente (CONICET).

Profesora Regular Titular, Teoría y Técnicas de Exploración y Diagnóstico Módulo I, Cátedra II (Facultad de Psicología UBA).

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Publicado
2014-12-11
Cómo citar
Stover, J. B., Uriel, F., de la Iglesia, G., Freiberg Hoffmann, A., & Fernández Liporace, M. (2014). Rendimiento académico, estrategias de aprendizaje y motivación en alumnos de Escuela Media de Buenos Aires. Perspectivas En Psicología, 11(2), 10-20. Recuperado a partir de http://200.0.183.216/revista/index.php/pep/article/view/159
Sección
Artículos